有效提问意味着教师尽可能多地提出开放性的问题，或者尽可能使所提的问题具有一定的开放性。其主要包含两层含义：
第一，要使问题保持一定的开放性。答案也可以设计成是开放性的，可以没有唯一的正确答案。开放性的问题的设计，有利于激发学生对未知领域的探究欲望，有利于培养学生综合运用所学知识解决问题的能力，有利于学生在相互碰撞中产生“灵感”，进而培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。开放性有利于学生创造性思维和个性的发展，有利于学生主体性的体现。但在探究过程中，如何提出问题，如何建立假设，如何验证假设等，学生应该是学而知之的，它只能依赖于教师的诱导，逐步习得和提高，教师的主导作用是无可替代的。策略上要坚持开放性和指导性相结合的原则，要对学生进行适当的诱导，即所谓“变教为诱，以诱达思，促进发展”，才能使探究活动有条不紊的进行。
。第二，提问对象的开放性，面向全体学生。提问对象的开放性，面向全体学生。要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。否则，大部分学生在教师提问时不是积极参与的，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致他们的思维能力愈来愈差。这样设计问题时就应当考虑提问的内容要有梯度和层次，让各个不同发展水平的学生都能有所思考，而教师应从学生的反应情况来选择回答问题的对象。如有个别开小差或对问题还没有思考的同学，应用其他教学手段提醒，尽量避免强行指定他们回答问题。使学生意识回答问题是为了更好地学习知识，回答问题的结果是经过思考后的自然表达。
第三，提问形式也要有开放性。　提问不应该是教师一个人的简单提问，学生单纯地被动解答，课堂上让学生自己提出问题，再由学生自己解决问题。学习文本时，让学生先自己提出不理解的问题，开始学生的问题可能很幼稚但经过长期锻炼学生自然提出有价值、有见地的问题学生提出的问题由同学组成的小组合作解决，或者所有共同讨论解决，以学生的回答或讨论来激发彼此的思维灵感，课堂上会到处闪烁着智慧的火花，由于由独立思考拓宽到集体思考，许多争辩就在这样产生，当学生的思考被激发后，许许多多独到的见解也就应运而生了。学生们大胆发言，各抒己见，课堂上洋溢着集体的智慧，这样的课堂才是开放式的教学。