前段时间，在霓虹灯闪烁的一个小城市，看到这样一个星光灿烂的流动广告：当今社会不是大鱼吃小鱼，而是快鱼吃慢鱼。由此，我就想到了快速、高效，想到了我们的高效课堂。
高效课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度、价值观等方面获得明显且全面协调的发展。是一种教学形态。具体地讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学，是指学生获得显著发展的教学，是指教学投入（或教学所耗）少但教学产出（教学所得）高的教学。这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展。其实每一位老师自从他从事这项工作以来，一直都在致力于这方面的工作，致力于这方面的探索和研究，都希望自己能在有限的时间里，让学生掌握更多的知识技能。简而言之，就是在短短的四十分钟里，获得最大的学习效益，“向四十分钟要质量”。
山东的李炳婷提出高效课堂22条，为我们展现了一个课堂教学的理想境界。他首先把高效课堂概括为“知识的超市、生命的狂欢。”这就一如现在我们的社会主义初级阶段，它的必然趋势就是社会主义的高级阶段——共产主义。那必须是物质极大丰富，人民个人修养和素质全面极大提高，不再有贪欲占有的情况下，才能实现。李老师提出的这个设想，也必须建立在学生的智力相对来说都很不错，且都有极大的求知欲，在这样的一个前提之下，实施起来是没有问题的。我们的学习是分科分门的，一节课学习什么，掌握什么样的技能，培养学生什么样的情感态度，是有重点、难点和侧重点的，不可能面面俱到，更不会照顾到学生自己的所好。每一节课教学的内容，也绝不是以授课老师或者某教育专家的意志为转移的。纵然是有无数个四十分钟，组成一个人学习生涯的大课堂，还必须要考虑学生的年龄阶段、智力水平、兴趣爱好、性格趋向，以及他潜在的学习能力，不可能像人们去超市购物那样简单，只要有钱，需要什么就去拿什么。课堂教学，学生掌握知识和技能，不是单纯的选、拿，还有甄别、思考，这个过程就是能力的体现。相对于我们的孩子来说，人的一生还太长，我们的高效课堂，只能立足于目前的这一节课，抓住这一节课，也就有了高效。其实学习是那样的枯燥无味，特别是处于现在，科学技术飞速发展，人们对金钱无休止的渴望追求，多数人被物质生活所累，对精神生活追求不高，或者没有追求，不读书是司空见惯的。学习，又是一个循序渐进、艰苦劳累的长期脑力劳动过程。它无休止的读背、演练、记忆、思考，无时无刻的积累运用，对于孩子们来说，保持极大、持久的学习热情，显然也是空话。想要学得好，也实在很不容易。
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。苏霍姆林斯基说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。课堂教学的艺术性，应该是高效课堂的立足点、根本性所在，也就是课堂教学的内容应该放置在怎样的结构中，使得孩子们更感兴趣，更快速地接受、高效地获得、艺术性地融会贯通。在高效课堂搞得如火如荼的今天，许多学校和老师都对自己的课堂教学进行了大胆的总结、研究和改革。
山东昌乐二中的高效课堂模式，简称“271课堂法则”。所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10＋30＋5”，即预习、互动、测评三大模块。要求教师的讲课时间不大于20％，学生自主学习占到70％，剩余的10％用于每堂课的成果测评。“271法则”的一切核心是课堂教学。“271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。“271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。
河南省安阳市殷都区结合全区推进主体多元教育，打造高效课堂模式初期阶段的需要，设计了具有区域推进普遍性的高效课堂模式：“双向五环”。“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。即学生预习、教师导学，学生合作、教师参与，学生展示、教师激励，学生探究、教师引领，学生达标、教师测评。如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。可谓是教学模式的一大创新。
北京志鸿教育研究院提出的“高效课堂1333教学模式”。“1333”是指“一份学案三种课型三步骤三环节”。所谓“一份学案”是指教师、学生每堂课共用一份学案；三课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出新授课、复习课、检测课三个基本课型；“三步骤”是指每一堂课应该包括课前预习、课中探究、课后延伸三个步骤（阶段）；三环节是指课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节。这是一个缜密、系统的教学过程，步步为营，严丝合缝。
以上的这三种课堂教学模式，都具有一定的科学性和可操作性，也很全面的体现了素质教育的内在实质，即以受教育者的素质实际为出发点，全面提高其能力。魏书生的定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六步教学法，卢仲衡的“自学辅导教学”，钱梦龙“语文导读教学法”，黎世法“异步教学”等等都是对课堂教学如何高效和艺术性的钻研与探讨，都值得我们认真学习和运用。我们渑池二小，则实施适合小学生年龄特点、智力水平的“四段一评”课堂教学模式。我们将“自主、互助、合作、探究”确立为课堂研究的核心，一是学生自主“学”，二是学生合作探究“研”，三是学生交流展示“展”，四是学生练习动手实践为“练”，最后是学生对自己本节课业的快乐“评”。这样的快乐课堂教学模式，意在培养学生自主预习能力、合作学习能力、探究质疑能力。倡导合作，旨在快乐，是为了极大限度的吸引学生的注意力。但是在我看来，高效课堂绝不仅仅是一个固定的模式
