据新华社报道：从青海省考试管理中心了解到，08年年青海省高考文科状元已被证实为“高考移民”，目前，有关部门已决定取消其在青海的高考录取资格，在清华大学的录取当中也未给该考生投档。
据了解，这名考生总分为655分，其中政策性加分35分，并报考了清华大学的财政与金融专业。经过有关部门查证，该考生是通过更改户口、持假学籍由河南省到青海省黄南藏族自治州参加高考。目前，教育和公安等部门正在查处这起案件背后的操作人员。而在此之前，中国青年报曾报道，青海22名“高考移民”被取消录取资格。这只是“高考移民”现象中的冰山一角。
大凡这些消息不止一次在媒体上曝光，我国恢复高考制度以来，有关“高考移民”的现象愈演愈烈，教育部、各省招考办也采取的多种措施遏制“高考移民”现象的发生，但所起的作用有限。对于这种现象，众说纷纭，有的认为“高考移民”的出现占用了迁入地的教育资源，享受了本不该享有的机会；也有人同情这些“高考移民”，他们也只是为了能上更好的大学，享受更好的教育而不得不出此下策。这些观点可以说是针锋相对，也透露出理性与感性的对抗，但我们从长远角度来看，要反省的不是这些人该怎么对待，而更多的要考虑造成这种境况的深层原因，并有针对性的加以解决才是根本。对“高考移民”的研究也就是对我国教育资源合理化，受教育权的公平性的研究。
中国是个人口大国，这是国情，也是事实，我们没必要怨天尤人，责怪人口众多，这是长久的历史原因所造成的，经过近二十年的努力，我们人口增长得到缓解，但是由于我们的人口基数大，这种人口众多，并抢夺教育资源的现象还会在很长一段时间内存在。认清这个事实就更能理性对待“高考移民”这一独特现象，从而更加合理的分配教育资源，实现受教育者的公平性。
对于受教育者的公平性，我们从此事件中做个简单的分析。首先，从这位“高考移民”角度来讲，她的初衷不过是为了考上更好的大学，享受更好的教育，也许这位高考状元在考入好的大学后会对国家有更大的贡献。从这一角度来看，她并没有错。但是，对于青海省来讲，却是失去了一个本地人上大学的机会，意味着本地人才又将减少一位，出此“下策”也是理所当然。一个省的经济发展靠的是什么？人才责无旁贷的排在第一位。党的十七大中提出“以人为本”的发展理念，那么反映到经济生活中就是“以人才为本”。没有好的砖瓦匠，在结实的材料也不能变成高楼大厦。其次，从受教育者的公平性角度讲，这位高考状元的意愿不是考入一所普通的学校，读普通的专业，而是为了更高的追求，更好的发展，这体现出她的求学精神，也是值得肯定的。而她出现在青海省的考生中，无形中抢占了青海省考生的受教育权，如果这种状况得不到遏制，那么中西部地区本土的人才会越来越少，这也影响着我国经济的区域发展。
“高考移民”现象本身就是一个错综复杂的教育问题，同时也是社会问题。
造成“高考移民”现象的原因是什么呢？
首先，人口问题。我们的人口众多，而且地域分布也不平衡，中东部居多，西部人口稀少。在我国以省份划分招生区域的前提下，势必在中东部地区造成中高考考生的极大竞争力，而很多成绩在这些地区不是十分好的考生就很难有机会进入大学，享受高等教育。因此，在山东，河南，河北的分数线要比西部地区高出几十分，甚至上百分。从录取率来看，虽然近几年的高校扩招给更多的考生带来受教育的机会，但在如此大的基数下，仍有不少人抱有遗憾。
其次，教育资源分配。这里所说的教育资源更多的是指录取名额。在总量上，虽然录取名额的总量在不断的上涨，但仍不能满足需求，这是不争的事实。而且为了照顾到各个省市的受教育公平性，在招生名额上按地域进行分配。而对于像山东、河南等这些教育大省和人口大省来说，他们的求学欲望和成绩都普遍高于其他省市，升学的竞争力也普遍高于其他省市，尤其是西部省市，这也造成了各个省市的分数线出现大的差异。2008年，北京文理科一批录取线分别是515和502，二批录取线分别是472和455。青海文理科一批录取线分别是490和438，二批录取线分别是425和388。而山东一批录取线分别是584和582，二批录取线分别是567和557。河南一批录取线分别是557和563，二批录取线分别是513和517。这种录取分数的巨大差别成为“高考移民”不息的诱惑和动力。在我国对于中高考生严格的人口政策下，越来越多的考生不得不“暗渡陈仓”，成为“高考移民”。在中国，有两类地方的考生享有招生指标的优待，一类是高校集中的地方，如北京、上海，另一类是边远地区，如海南、新疆、青海等。这两类地方与全国其他地方相比，在招生指标和录取分数上有明显的“不均衡”。这些地方与其他地方是互相联系在一起的，构成一个全国的大市场，而市场必然由不均衡趋向于均衡，这是市场的“热力学第二定律”决定的，“高考移民”就在市场运动的力量左右下应运而生。
第三，教育资源的内部问题。大凡成为“高考移民”者大都是为了考入重点大学或者重点专业。而我国的高校教育资源分布也存在着众多不合理。象清华、北大这一类名牌高校，无论从教学条件，还是教学师资都是其他学校无法比拟的。而很多专科和民办型的大学发展还不完善，教学条件和师资远远落后于正规名牌大学，毕业生的就业状况也令人堪忧。这也造成了趋高避低的高考模式。
第四，教育观念问题。从西方的教育发展看，多年的发展形成的教育体系比较合理，普通教育、职业教育和成人教育共同构成了这一年龄段的教育体系，并各自占有不可取代的地位。而在我国，重视高等教育，轻视职业教育和成人教育的现象较为普遍，表现在收入待遇、社会地位和就业状况等多个方面。正是这种不合理的教育观念，无法在中考和高考中分流考生，而是绝大部分集中在争取高等教育的名额的争夺上，甚至演化出了“高考移民”这一独特的追求受教育权的模式。这种教育观念突出表现在“七重七轻”上：重高等教育，轻基础教育；重普通教育，轻职业教育；重城市教育，轻农村教育；重发达地区，轻欠发达地区；重重点学校，轻普通学校；重强势群体，轻弱势群体以及重男轻女。
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